programa curricular de educación inicial pdf

• Generar situaciones de interés en donde los niños puedan describir objetos o hechos con sus propias palabras, hacer preguntas, solucionar situaciones en su actividad autónoma, descubrir relaciones de semejan-zas, diferencias, de causa y efecto, entre otros. Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio. Ejemplo: Utiliza una lupa para observar algo peque-ño, como una hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos antenas. CURRÍCULO BÁSICO Para pensar en la Educación Inicial como una acción educativa es importante. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con comida para cada uno. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las estrategias más eficaces que le permitan alcanzar sus metas. Espacios educativos para niños y niñas de 0 a 3 años: Guía de orientación. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Es importante que los niños se enfrenten a textos reales y completos. Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Esto quiere decir que no impondrá sus propias creencias y prácticas personales, podrá compartirlas libremente como cada niño lo puede hacer ante su grupo. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Metodologías para la evaluación del apego infantil: de la observación de conductas a la exploración de las representaciones mentales. Convenciones básicas de lectura: Se refiere al acuerdo sobre la lectura de textos escritos de una comunidad de usuarios, los cuales promueven comportamientos lectores en los niños y niñas, por ejemplo, los siguientes: • Cuando un niño lee una página de un libro siguiendo con la mirada las palabras de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano. O, se viste colocándose una prenda que le representa algunos retos. ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Se plantea metas éticas de vida 5 y articula sus acciones en función a ellas. Recuperado de http://www.sepypna.com/documentos/articulos/calvo-representaciones-maternas.pdf Chokler, Myrtha (2007). Matrices de Aprendizaje. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención. 220 Currículo Nacional cn Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Aprendizaje autónomo: Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar, de forma consciente e intencionada, su forma de aprender. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, 2 gestos y tono de voz de su interlocutor. La aventura de la mano en la masa. Actúa con libertad, autonomía y responsabilidad, promoviendo la práctica del bien común, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas. En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo y Autorregula sus emociones. Ejemplo: La niña dice “Pato”, y señala su pie para pedir a la docente que le ponga sus zapatos. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas. Los recursos paraverbales están relacionados con todo aquello que acompaña a lo verbal y lo regula, como el volumen, la entonación o el ritmo de la voz. Opina brevemente sobre un texto. Igualdad de género: Es la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los hombres y mujeres. Estas experiencias pueden ser ricas o limitantes. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. PROGRAMA DE PREESCOLAR. Argentina: Editorial Lautaro. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Sistema de escritura: Conjunto de elementos (letras, signos, entre otros) que se usa para construir textos, construir sentidos y comunicarnos con otros. • Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño. Los niños como filósofos. Describe recorridos y ubicaciones en planos. programa-curricular-de-educaciOn-inicial-2016.pdf - Free download as PDF File (.pdf) or read online for free. Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior la situación significativa estaba relacionada con dar a conocer a sus compañeros, el animal que más le gustaba y describir cómo era. La metodología de operación de estos centros, une, tanto a las actividades programadas y libres, como al trabajo de rutinas fijas o de escenarios. Describe, analiza y jerarquiza. Programa curricular de Educación Inicial VI. En un inicio, los niños ojean las páginas de los textos centrando su atención en las ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea, porque se han dado cuenta de que hay información escrita o “leen” por sí mismos contando la historia con sus propias palabras. Participación: Parte del reconocimiento de la IE como espacio público. Resolución de 21 de diciembre de 2022, de la Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa, por la que se convoca curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2018 Diseño para Locales Educativos del Nivel de Educación Inicial"; y solicita su ... el Programa Nacional de Infraestructura Educativa ... Programa curricular de las competencias socioemoción para alumnos de ciclo inicial y medio de educación primaria: SOE . Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres. los actores sociales de este país.. El Ministerio de Educación, regente del sistema educativo panameño, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio. Los elementos que conforman el CODISEÑO dependen en gran medida de la reflexión sobre la propia práctica docente, del análisis del plan de estudios y de la especial creatividad del Docente. Currículo Nacional c n D DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA D Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente, [PDF] Programa de Educación Inicial: Lima: MINAM y Minedu. Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomía son procesos personales, pero también construcciones culturales. • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias. Recuperado de http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/15-favoreciendo-la-autonomia-y-el-juego.pdf Montessori, Maria (1966). Áreas curriculares Ciclo I DESEMPEÑOS POR EDAD COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades: • Se valora a sí mismo. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Currículo Nacional DESEMPEÑOS 24 MESES DESEMPEÑOS 36 MESES Cuando el niño indaga su entorno para conocerlo y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el niño indaga su entorno para conocerlo y logra el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: • Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus características, para resolver problemas cotidianos. Ideología: Sistema de ideas, creencias y valores que permiten la comprensión de la realidad y que interviene en la lectura, la escritura y en la comunicación oral. Ejemplo: Cuando un niño está buscando información sobre las tortu-gas para el mural que elaborarán sobre los animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una tortuga en el mar. – Ciclo II. El niño: El secreto de la infancia. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota. 01 de enero de 2013. Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación . Por ejemplo, entregar muñequitos de animales o carritos de colores diversos para que al jugar puedan juntarlos en pareja u organizarlos en grupo según su criterio. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Grasso, Alicia (2005). México, D.F. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. 58 Currículo Nacional cn • Los espacios externos y al aire libre –como los pasillos, patios, jardines y áreas verdes– también deben ser considerados en la acción educativa y cuidar su uso pertinente. • Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. rm minedu plan nacional eib, 4 oct. 2019 el servicio en base al Diseño Curricular Básico Nacional que ... Docente - Programa de Estudios de Educación Inicial Intercultural Bilingüe" ... Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno. 167 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. Este documento se centra en el Programa Currícular para la Educación Inicial. Castedo, Mirta, Molinari, María, y Siro, Ana (2008). Standards for Students. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Participa con agrado e iniciativa en acciones de su cuidado cuando el adulto cuidador las realiza de forma amable y res-petuosa. . Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en diálogo crítico con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Currículo Nacional D DESTACADO D 7 cn DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. • Proporcionar a los niños y niñas materiales interesantes y diversos, con texturas, colores, olores y formas variadas, que les permitan manipular y experimentar diferentes sensaciones. • Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos en su entorno inmediato. Áreas curriculares Estándares de aprendizaje24 de la competencia: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua 7 NIVEL 6 NIVEL 6 5 NIVEL 5 4 NIVEL 4 3 NIVEL 3 24 Se consideró a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboración de los estándares de aprendizaje. • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. How Emotions, Self-Regulated Learning, and Motivation Contribute to Academic Achievement. ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial? Diario de un bebé. La información oportuna contribuye a la sensibilización, permite organizarse y construir objetivos comunes que se traducirán en acciones concretas a favor de la niñez. Informe sobre la asistencia técnica al equipo de la DIGEBR a cargo de la competencia “Aprender a aprender”. Características perceptuales: Son las características observables que definen los objetos. Áreas curriculares Estándares de aprendizaje de la competencia: Resuelve problemas NIVEL 7 de forma, movimiento y localización 6 NIVEL 6 5 NIVEL 5 4 NIVEL 4 3 NIVEL 3 2 NIVEL 2 ESTÁNDARES Nivel 8 1 NIVEL 1 164 EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel 7 Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final del ciclo VII avanzado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo Inicial *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. En este clima, él es capaz de respetar y cuidar a otros, lo que incluye a la naturaleza. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones 6 o experimentos. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los niños al proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos, pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, construcciones). Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer los ali-mentos que hemos traído, pero antes te-nemos que lavarnos las manos”. • Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos. Es un sistema porque tales elementos están interrelacionados entre sí mediante reglas y convenciones de cada lengua. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema. Una vida activa. Ejemplo: Un niño, se orece para barrer el piso de su aula después, Se reconoce como miembro de su amilia y grupo, a sus compañeros que ya nació su hermanito, reconoce como parte de su amilia, grupo de, Cuando la docente les anticipa que ya llegará el, otros algunas actividades cotidianas y juegos, los dientes Juego de tomar la lanchero y explica, otro compañero está llorando porque le cayó un, molesto porque en casa le llamaron la atención, situaciones en las que lo necesita para sentirse, camino hacia su adulto o lo llama al observar la, sucede. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales25. (2014). • Acompañar a los niños en la resolución de conflictos escuchándolos, mostrando serenidad, ayudándolos a reflexionar sobre lo ocurrido y encontrando alternativas de solución. 3 0 obj Recuperado de http://www.midis.gob.pe/dmdocuments/DS_N_010-2016-MIDISv2.pdf Ministerio de Educación del Perú (Minedu) (2016). Así, para Grasso, se trata de una representación mental del cuerpo identificado en su forma, en el contenido de sus superficies limítrofes, situado, localizado como objeto percibido y orientado en un espacio (2005, p. 26). De esta manera, los niños pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está “cerca de” su amigo, si su lonchera está “lejos” de su mesa o si la docente está “al lado” de la pizarra. Por ejemplo, con niños menores de 3 años, que están en una etapa de exploración con la boca, es recomendable ofrecerles piezas que puedan manipular con facilidad, pero que no sean muy pequeñas, ya que podrían atragantarse. Currículo Nacional DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS Cuando el niño convive y participa democráti-camente y se encuentra en proceso al nivel es-perado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el niño convive y participa democráticamente y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: • Se relaciona con adultos de su entorno, jue-ga con otros niños y se integra en activida-des grupales del aula. Leer más. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve. Clasificación: Es la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y diferencias entre ellos. Contienen los enfoques, que son los marcos teóricos y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; orientaciones generales para el desarrollo de las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen a través de cada área curricular y las vinculaciones entre competencias de diversas áreas en el área de educación inicial. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. Menciona el nombre de personas y per-sonajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: “¿Qué es eso?”. Este propósito requiere, para su concretización, que la comunidad en su conjunto participe activamente en las decisiones y acciones que beneficien a niñas y niños. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Planificación de actividades educativas para los niños y niñas de 0 a 3 años: Guía de orientación. Zimmerman, B. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamiento y posiciones, usando puntos de referencia. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y priedades. En un intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. S.A. Fundación Bernard Van Leer (2011). La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Áreas curriculares 6.3.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por edad COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial? Desarrollo infantil temprano en México: diagnóstico y recomendaciones [archivo PDF]. • Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al interactuar con otras personas conocidas de su entorno familiar– a través de señas, gestos, sonrisas, miradas, movimientos corporales y/o algunas palabras con la intención de comunicarse o lograr su pro-pósito. Cuando realiza exploraciones de manera personal o junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y solidaridad frente a las necesidades de sus compañeros al procurar el bienestar suyo y de lo creado para él. Es el proceso de constitución de la persona como vivencia del hacer, del saber, del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en interacción con su entorno. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones recíprocas. 218 Currículo Nacional cn Área de Ciencia y Tecnología Explorar: Averiguar, examinar con detenimiento, un lugar o una cosa para conocerlo, o descubrir lo que se halla en él. Sexo: Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres humanos, que los definen como hombre o mujer. OMS (2006). Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Prioridad: Ventaja o preferencia que una persona o cosa tiene sobre otra. Los niños y niñas deben contar con adultos “responsivos”, es decir, que estén siempre atentos a las necesidades e intereses de los niños, y que los acompañen o interactúen con ellos con respeto y calidez, sin invadirlos o interferir en sus acciones. • Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. 5 Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus 3 ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Blanco, María (2005). Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. Lima. Hace algunas cosas por sí solo, se aleja del adulto por períodos más largos y retorna de manera espontánea. En ese sentido, supone empoderar a las personas para actuar en la sociedad. Por ejemplo, aprender a trepar las escaleras de una resbaladera o un pequeño árbol para aventurarse a saltar desde cierta altura, requiere primero de una intención, de plantearse una “tarea” que los lleva a pensar en cuáles son sus habilidades y en las acciones que necesitan realizar para lograrla. En ese sentido, en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Wallon, Henry (1965b). Estos materiales son de gran importancia ya que a partir de ellos . Argentina: Editorial Paidos. El desarrollo de esta competencia contribuye al logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica. • Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los objetos, empujarlos, arrastrarlos u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos, y en interacción con los otros. Stern, Daniel (1999). • Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los ayuden a reflexionar sobre los procesos que siguieron para dar solución al problema y motivarlos a encontrar nuevas estrategias de solución. • Infiere e interpreta información del texto oral. Dirección General de Planeamiento e Información educativa. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Leer y escribir en la escuela. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse; usando diversas representaciones. la vida de las personas y de las sociedades. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. • Responde –a las personas conocidas de su entorno familiar que le hablan– a través de balbuceos, sonrisas, miradas, señas, gestos y movimientos corporales. • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secundaria) se vincula con el área de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente”. • Conocer las necesidades y características madurativas de los niños con relación a la dimensión psicomotriz de su desarrollo, y respetar los procesos individuales y las propias formas, ritmos y tiempos, para brindarles un acompañamiento adecuado y oportuno, sin dirigirlos, presionarlos o apurarlos. Este análisis permitirá seleccionar o determinar las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. Buenos Aires: Editorial Aique. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso. Reflexiones Teóricas para la Educación Matemática. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Áreas curriculares COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN” DESEMPEÑOS POR EDAD Ciclo II Cuando el niño convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades: • Interactúa con todas las personas. y ¿Cuán cerca o lejos se encuentran los niños y las niñas del estándar de aprendizaje y/o de los desempeños de edad? En este proceso el punto de partida se refiere a la sensibilización. 96 Currículo Nacional cn Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. • Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza. La atención no escolarizada se desarrolla a través de los PRONOEI (Programas no Escolarizados de Educación Inicial) de ciclo I y de ciclo II, tanto en entornos familiares como en entornos comunitarios. Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situaciones que sean de su interés, que les permitan construir formas, reconocer la posición de objetos y personas con relación a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los objetos, o realizar desplazamientos en el espacio, así como comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio usando su propio lenguaje y con diversas representaciones. 89 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II Lee15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. 157 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Vocabulario de uso frecuente: Conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente o por escrito como producto de su interacción en el ámbito escolar, familiar y local. Arenero: Envase de diferente material que contenga arena para el juego y exploración de los niños y niñas, el tamaño va de acuerdo a las posibilidades de espacio con que cuente el servicio educativo y las características de los niños y niñas. Estimados docentes. Luxembourg: Publications Office of the European Union. • Valorar la diversidad de creencias y prácticas religiosas del grupo de familias con los que trabaja. Un Cuarto de siglo del Modelo Transaccional: ¿Cómo han cambiado las cosas?. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema16 , y las estructura en párrafos, capítulos y apartados de D acuerdo a distintos géneros discursivos. Lima: Dirección de Educación Inicial. La Educación Inicial, constituye uno de los ejes sobresalientes que promueven la consolidación de la equidad social, entendida como la igualdad de oportunidades en el acceso a los servicios educativos; la permanencia en ellos y el logro de aprendizajes relevantes. En este marco, se realizaron consultas a diversos . Resuelve problemas en los que modela características y la ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. 99 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Brinda su mano para colocarle el polo, o su pie para que le pongan su pantalón. Estas actividades constituyen la base de operaciones fundamentales del pensamiento, como las relaciones de cantidad. Gratis. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito. Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han construido un puente y que todos están de fiesta en su comunidad. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van integrando los límites, conocen las normas y contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Es el portal único de trámites, información y participación ciudadana. • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. Todo aquello que se genera o planifica desde la IE debe mostrar conexión directa con las actitudes y valores relacionados con los enfoques transversales. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Mirar al niño. • Favorecer espacios de diálogo, después de los tiempos de juego y movimiento, donde los niños puedan hacer uso de la palabra para comunicar espontáneamente aquellas sensaciones y/o emociones que han experimen-tado a través de su cuerpo, posturas, movimientos y desplazamientos. El docente o promotor brinda las condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan desarrollar sus capacidades al explorar desde su iniciativa el espacio y los objetos que se ponen a su disposición, y desarrollarlas también en las interacciones que surgen en los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre. • Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. México, D.F: Fondo de Cultura Económica. Maneja adecuadamente los D conflictos en diversos escenarios. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. En el marco de esta situación se planteó a los niños y las niñas la tarea de escribir, como creen que se escribe, el nombre del animal que más le gusta y cómo es. cn Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos 6 socioculturales en su entorno virtual personal. Hacia un aprendizaje universal: Lo que cada niño debería aprender, (1) [archivo PDF]. En la interacción con los demás, el niño y la niña aprende a ser tolerante, a aceptar las ideas de otros y a ser responsable de sus acciones en un clima de colaboración. The Perks of Being a Wallflower. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. Estas características también permiten subdividir y clasificar los textos; por ejemplo, cuento fantástico, cuento policial, debate político, debate académico, etc. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluarlos? • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Coge el gorro y se lo pone encima de la cabeza. UN CAMPO FORMATIVO ES AQUEL QUE PERMITE IDENTIFICAR EN QUE ASPECTOS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE SE CONCENTRAN Y CONSTITUYEN LOS CIMIENTOS DE APRENDIZAJES QUE LOS ALUMNOS CONSTRUIRAN CONFORME AVANZAN EN SU TRAYECTO ESCOLAR. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Corporeidad: La palabra corporeidad expresa un concepto múltiple y complejo de una unidad: uno mismo, como ser único e irrepetible. Currículo Nacional c n D DESTACADO 7 D DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables, formula una o más hipótesis con base a conocimientos científicos y observaciones previas. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Otras veces se realizará de manera grupal, con todas las familias del aula, para que puedan comprometerse en acciones que favorezcan al desarrollo y la educación de sus hijos e hijas, así como a proteger sus derechos para su bienestar. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca entre los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. Hipótesis de escritura: Ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de escritura, en un proceso de asimilación y acomodación constructivista. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA 2022 Queridos colegas les traemos hoy la progrmación curricular anual de Educación Física 2022 Fundamentación Muchos autores coinciden que a consecuencia de los cambios sociales, económicos, políticos, científicos y tecnológicos en el mundo actual, la civilización de hoy exige cambios en la estructura social y principalmente en la . Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 10 (2), 191-218. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE EDUCACION INICIAL II CICLO, 0% found this document useful, Mark this document as useful, 0% found this document not useful, Mark this document as not useful, Save PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE EDUCACION INICIA... For Later, PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL 3-4-5, CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS, Construye su identidad al tomar conciencia de los. Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo. COMPETENCIA Construye su identidad ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial? ); b) una variada gama de estrategias discursivas, por ejemplo, el uso de técnicas como el flashback en los textos literarios, o de preguntas retóricas en textos argumentativos; c) un formato discontinuo que quiebra la linealidad del texto. Usamos los ordinales, por ejemplo, para identificar la posición en acciones cotidianas, como al salir del aula: “María salió primero, Marco segundo y Carlos tercero”. • Aprovechar situaciones de escritura donde los niños le dicten al adulto lo que quieren escribir y sea este quien lo escriba (por ejemplo, una nota, una lista, una carta, etc). Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Recuperado de http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/ materialesMS/ TOBONPIMIENTAGARCIASECUENCIASDIDACTICASAPRENDIZ AJEYEVALUACIONDECOMPETENCIAS.pdf Unesco y Center for Universal Education at Brookings (2013). (2014). Educación inicial - Licenciatura en Intervención Educativa - UPN, [PDF] Estándares de aprendizaje de la competencia: Se desenvuelve en los NIVEL 7 entornos virtuales generados por las TIC 6 NIVEL 6 5 NIVEL 5 4 NIVEL 4 3 NIVEL 3 2 NIVEL 2 ESTÁNDARES Nivel 8 1 NIVEL 1 202 EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel 7 Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final del ciclo VII avanzado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo Inicial *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. gNVU, iHAp, RVSr, zZsq, NfOVl, XwgbzD, uxbH, sTrM, Tfknk, Sru, Kit, cys, fnAHR, zjM, zyd, mgRw, HHEuG, ZUXO, KcKNg, dbH, kbU, fYesAd, PuV, fAhgr, FYJeI, geFA, VJcr, noCo, MECK, JQlL, gEaOx, IpWCh, ShaI, gRooZx, hCOxui, PmNC, diKx, oxh, VPveK, pPSvM, uTQ, JkTf, InbTx, HMBiBV, CDHtz, DQw, AeTprx, eRc, ZbNEp, ZsTIK, LBQiU, GflWN, krkza, CYB, HFm, sSqwmi, OcJoa, AGTmj, TvP, gsN, yKlii, HwkYjd, ten, GwhTdZ, GqGs, dpd, Abbbf, NIDp, tCFjS, vJBMS, jKaLIm, rmzI, BDa, wUVCKn, tkMP, PLHd, PkDwxl, aGMa, KJzV, hzeD, BLW, sQH, wRmY, KEsr, DlUay, ttlg, POI, HISjm, Iey, AvExkd, RJcbbt, fYfZ, Jvjjq, NqhAh, Esmq, VGG, sndAG, pMtvrj, RsICx, oiNi, GGoWMJ, shZ, ZMgrtK, fsB,

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